- A+
主题：基于学科核心素养的2022年高考备考研讨会--有效的高三英语复习备考
主讲：西安交通大学附属中学 陈江丽
2022年英语高考备考研讨：初心、语篇、思维
问题一：一轮复习初心何在？
高三复习：有效、高效；立足点： 学生学习的有效
初心：高三一轮复习的初心是什么？通过一轮复习想要达成怎样的目的？学生在英语复习期间最难的点是什么？通过调查学生，可以发现学生往往会说：词汇量不够、词汇记不住；也会说，阅读理解读不懂，其归根结底是词汇障碍。因此，词汇，是一轮复习的初心。
进一步调查，可以发现，学生的语法也存在问题，比如：容易混淆十个时态，不能够熟练准确使用。学生对语法体系框架不清楚，不能区分谓语动词和非谓语动词，不清楚三大从句。因此，一轮复习需要把学生的重点语法框架搭建起来。
随笔：有必要帮助学生构建重点语法框架、导图。
问题二：二轮复习的初心何在？
有了词汇、语法，学生为什么还不能正确答题？问题在于题型训练不到位，导致学生针对不同题型，还没有形成自己有效的应对方法。
其训练的量、时间的长度，应该在分析学生学情和考情的基础上来确定。学情，是充分调研学生薄弱项；考情，则是要分析真题、命题立意和趋势、课标要求等。
二轮复习必须坚持三个原则：
一、团队作战。组长有意识、集体要讨论。提前形成计划、分工、有质量落实。
二、量变到质变。每一道题型，学生都必须做到一定的量，再加上学后反思，才能形成自己独特的解题思路。比如：完形填空，学生必须从语篇和词汇应用的精妙之处反思解题思路和命题立意，找到错因。是思维方法没有对上作者思路，还是词汇、语法问题？
三、现场及时训练。英语作业阅读量大，尤其要现场完成，否则就没有效果。如此，才能发现学生做题过程中错误的思维方式、方法等。
问题三：二轮复习有哪些特别考量？
1.要有词汇复习计划：词汇不能丢
一轮复习词汇为主，但是到了二轮依然不能丢。根据遗忘规律，即便什么都不做，学生还是要遗忘。 英语词汇的学习从高一进入高三，一直到高三高考前进考场，都不能丢。特别要注意：词汇训练应该有逐层上升的台阶，比如：一轮，英汉互译；二轮，词性扩展；三轮，熟词生义。
2.题型复习计划
二轮，重点就是攻克每种题型，如何尽可能拿到最高分。根据体裁走一遍，再根据题型走一遍。主要侧重考查细节、猜测、推断和归纳题。再次，对七选五题型，是语篇之下的阅读理解，学生必须学会建立语篇框架概念，否则失分会比较多。其训练时间长度，取决于学生具体方面存在的问题。 训练之后，必须让学生写出反思和感悟（注意，是写出，而不是自己想一想）。
完形填空，难度大，是在篇章之下考查学生词汇的精细使用，必须进行专项训练。夹叙夹议是重点。学生拿不到分的那一两道题，也就是最终让学生拉分的题目，是必须解决的问题。
语法填空题，是在语境下对学生词法、句法和单词拼写的考查，对学生必须要求拿到满分，否则不行。如果失分多，就必须进行专项训练。
所有题型，都必须进行专项训练， 并让学生书面反思。训练的题目是高考真题或者最新的模拟题。
3. 命题计划
外采试题，有利于调整自身教学方向；自身命题，可以把自己想要考查的点放进去。根据自己的计划，把自己想要考的点一一放进去。两项结合起来，效果更好。
4.阅卷计划
安排专人连续阅专项，从而发现薄弱点，组内有针对性研讨，提出训练方案、落实训练试题。把问题卷、优秀卷的作文，截图发到群里。一个老师针对问题和好词、好句，做成课件，放到群里。
教师 写出阅卷反思，整合张贴在教室里，让学生知道教师阅卷后发现的问题，提醒学生改进。
问题四：“语篇”意识和能力如何提升？
二轮备考中突出“语篇”的概念。二轮复习，关键载体是“语篇”，是若干意义相关的句子组成的整体，最重要的是“意义相关”，表达的是一个主旨思想。
1.阅读理解的语篇意识
随笔：教师要善于从学生不同选项中看出学生的知识和能力的储备，这一点我原来没有能做到。比如：学生的长难句分析能力、语篇分析能力、词汇理解能力等。
教给学生在回答问题的时候，不仅仅要看与提问相关的语句或语段，而是要 看文章的整体语篇，理解其中心主旨。这就是在培养和考查学生的语篇意识和能力。
2.七选五的语篇意识
更是考查学生的语篇整体下的理解能力。从教师的讲解中看出，教师需要对语篇主旨、内部关系有熟练的掌握，能讲清楚前后之间的联系，尤其是所选句子为什么能够承上起下。 该句与上句、下句构成小语篇，这种小语篇是通过句子中 关键词汇的重复出现来实现的。不是简单的重复，而是换一种表达方式的再现。
随笔：在对比中发现，教师的解释力很重要，要能清晰地把隐蔽的思维表述得出来。
语篇衔接手段，可以用句式来呼应，如some, others, still others. 一段语篇，支撑小标题，在这个小语篇中再挖一个空，其目的还是为了考查语篇理解，所以学生必须要有语篇意识。
随笔：条分缕析，值得学习。
通过语篇理解，可以发现，有的是按照时间、空间或者动作连贯等顺序来进行的，看出了这一点，解题就容易许多，这还是 考查学生的语篇意识与能力。
3.完形填空的语篇意识
不能仅仅注意某一个空格，而是要看整个语篇在讲什么。
4.听力的语篇意识
同样不能忽视
5.书面表达的语篇意识
考生需要学会谋篇布局
总结：三个原则为量变到质变、团队协作、限时即时的现场训练。最要关注的是 坚持把语篇意识贯穿各种题型， 统领二轮复习和具体题目的解答。
学生在英文环境下，不经过强化训练就很难以形成语篇意和理解能力。在一轮夯实词汇的基础上，经过二轮的专项训练，和贯穿始终的综合训练，从而为学生成绩的提高打下基础，提供条件。
问题五：如何规范完形填空解题思维（观课记录）
教师带领学生尝试完成的第一小段，目的是示范完形填空的解题思维。出现不同答案时，引导学生思考并讨论，教师注意给学生思考、激发学生交流，并特别留意和等待学生给出自己的想法，聆听学生的想法。教师不轻易给出正确答案。教师教态亲切，反复引导学生进行练后反思，通过反思分享，启迪学生在完形填空解题中要基于“语篇”，在Main idea下，解答具体题目，不能离开中心思想。这里值得学习的，是教师在让学生“尝试—讨论思辨—启迪—总结---领悟”，从而获取正确的思维方式。从认知学徒制角度看，教师成功地展示了思维，并引导了元认知对话。
教师呈现出完形填空命题原理--格式塔心理学（Gestalt Psychology）,引导学生体会“人的认知特点”---趋向于整体认知、潜意识的完形心理需要，领悟在完形填空中要基于“语篇整体”和“中心思想”确定选项。从而让学生意识到， 完形填空的答案都在文中埋着，只不过有的深（基于语篇和主旨完成），有的浅（只需分析所在句或上下句，就可以发现答案）。
让学生理解“冗余信息理论”，获取重要信息。冗余是“多余，但又是必须的”，帮助告诉我们故事的精准走向。从传播学理论中，冗余信息（redundancy）并不是一些不必要的、多余的内容，在很多情况下，冗余是必不可少的。比如，我们见面时招呼对方：“吃饭了吗”。这句话并不是真正的传递信息，而是一种维持相互关系的方式。所以，在传播学中，冗余信息这个概念是指：为了准确地传递信息或加强社会联系，由传播者加入某个讯息或文本中的信息。
语篇理论：一个语篇除了有意义上的连贯，还会有名词、代词等，让上下文构成联系。语篇，是由很多个句子或段落构成的有集中的主题意义的一段话或者文章。语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来， 语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。
在此基础上，教师让学生再尝试做一组题。这里的教学目的，是通过练习体会刚才的理论和方法的运用， 让学生形成自己的解题路径。
随笔：这样的思维训练非常有必要，培养学生整体思维和综合思维能力，学生思维品质提高了，才能应对新情境中的新问题。
在学生有了基本答案之后，教师让学生进行交流，努力说服自己或者他人。这是一个引导学生“思辨”的过程，特别启迪学生“ 跳出题外”，关注“语篇整体”和“文章主旨”。
随笔：教师在课堂教学陪练过程中，反复追问“为什么”。培养学生的问题意识和追问能力，就是在教会学生学会思维、学会学习。在积聚到一定程度时，让学生交流展示，表达自己的观点和理由。
教师引导学生发现段落中的主旨句。 不断追问、并引导学生进行思考。
随笔：教师在分析指导时，要牢记如何引导学生依据上下文和语篇主旨进行思考，进行有依据地抉择。
完形填空，基本上是夹叙夹议。叙述和议论往往是相辅相成，相互支撑 ，议论部分往往就是要给出观点或者主旨，需要特别注意。有区分度的题目，就是上优质大学的学生必须能够突破的。
完形填空设空方式
1.前置性设空
2.后置性设空
3.语篇设空（有区分度的题目，上优质大学必须做对这样的题目）
随笔：作为一节指导课，教师先带领学生下水尝试、让后呈现背后命题理论、让学生在尝试并引导启发---总结命题设空特点和解题思维路径---让学生进行独立作业，这是一个典型的认知学徒制的教学模式。教师通过认知示范、学生通过实践、反思，不断提高自己独立解决问题的能力，最终让学生独立完成剩余部分，目的在于“迁移运用”所学策略，提高新情境中独立解决问题的能力。
教师作为学生身边的“教练”，在学生完形填空即将完成的时候，提醒学生用红笔将 前照应和后照应，用箭头等标注出来。
随笔：该做法的目的是引导学生让学生的思维visible，为接下来的分享讨论提供了基础，也是引导学生回顾思维路径的过程，有利于学生内部元认知能力的发展。
教师结合完形填空的文本，让学生通过自己的身体动作体验瞌睡后滑到地上的场景，这是一个激活学生身体体验的过程。
随笔：认知离不开身体的体验，身体—心智—环境，是相互统一的，共同激活，才会有助于学生的认知建构。这一理论在高考备考指导中同样尤其价值。
教师在学生练习后，再次带领学生总结回顾，命题者在上下文和语篇中设空的路径。教师让学生用1分钟书面总结下完形填空的解题思路和策略。
学生的总结：理解文章大意和主旨；注意信息点的交错出现；注意有些词在具体语境中的比喻义和引申义；通读文章、了解文章大意，注意前后照应，根据意思来选择。
随笔：这些解题策略在老师看来很简单熟悉，但是每一届学生都是新的，不能误以为学生早就掌握了。此外，学生通过自己听课、实践、总结，最终感悟所得，是 自己在认知活动中体验出来、生长出来的，因而有其独特价值。这与老师讲授的效果完全不同。前者是建构，后者则偏向于灌输。 前者有利于迁移运用，转化成能力和素养；后者则容易遗忘，无法运用，是惰性知识。所以，对于每一届同学来说，这样的反思总结，不是流于形式，而是确有必要。
