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自我介绍英语怎么写 整理编辑丨新学说Blair
聚焦浙江国际化学校办学现状，为给关注浙江国际化办学的业内人士搭建交流平台，日前新学说携手英国国际贸易部联合举办了“2021浙江国际化办学研讨会”。此次会议吸引了逾70位国际教育从业者，50余家学校及机构参加。会上，8位国际教育界资深人士通过主题演讲，对浙江省国际化学校发展进行了深入探讨。
英国文化教育协会华东区高级市场经理李明以《中国学生在国际化教育中的英语学术表现分析》为题，基于雅思考试（IELTS）和普思考试（Aptis），从教师和学生两个角度对目前整个公办教育学校师生的英语水平进行了分析。
英国文化教育协会华东区高级市场经理李明
关于英国文化教育协会
英国文化教育协会成立于1934年，是英国皇家特许非营利机构，属于英国公共机构。作为英国提供教育机会与促进文化交流的国际机构，与全球100多个国家开展合作，涉及英语语言、艺术文化、教育和社会发展领域。
在北京,英国文化教育协会作为英国大使馆文化教育处开展工作，在上海、广州和重庆作为英国总领事馆文化教育处开展工作。在中国的考试服务和英语中心是以外商独资企业形式进行运营。
作为雅思考试的主办方和普思考试的研发者，英国文化教育协会在英语测评领域已有80余年的经验积累，拥有丰富的学术资源和完善的考试服务体系，为全球客户提供各类英语测评产品和服务。在中国大陆，我们和教育部考试中心共同运营雅思考试。
最近几年期间，我们也积极参与到国家的英语测评改革中。2016年底，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会合作开展英国英语考试与中国英语能力等级量表对接研究。雅思和普思考试继与欧洲语言共同参考框架CEFR实现对接后，成为率先与中国英语能力等级量表CSE展开对接研究的国际英语考试。目前，对接工作正在进行中，已经完成了阶段性任务，预计于今年年底全部完成。
中学考生雅思学术表现
首先，我们基于雅思全球庞大的考生数据库，聚焦中国大陆地区2016-2021间雅思考生的学术表现和英语学习行为，发布了2021年雅思白皮书，报告内容包括中国大陆地区雅思考生学术表现和中学生学习行为分析。
首先，从省份上来看，全国学术类雅思考生中处于6.0分的梯队只有上海和江苏2个省市，这两个省市的平均总成绩与全球平均水平属于同一分数梯队。第二梯队的成绩大概为5.5分左右，排名前五的省份里江浙沪占了三个名额。
其次，整个中学雅思考生的平均分是5.41分，18个省市的中学考生学术类雅思平均成绩处于5.5分梯队。从2021年雅思学术成绩排名前二十的中学可以看出，大部分学校还是集中在华东三省，排名居首的深圳国际交流学院平均分已经超过了复旦大学的学术平均成绩。
从学术类雅思考生来看，考生总体表现与全球平均水平仍存在一定差距。口语技能是造成这个差距最主要的原因，其次的差距体现在听力和写作技能中，而中国大陆雅思考生在学术类阅读技能上已接近全球平均水平。整体来看，中国大陆雅思考生的语言输出能力（写作、口语）低于语言输入能力（听力、阅读）。
自我驱动是学习关键
根据整个数据，我们也针对考生学习驱动力进行了分析。首先，我们把考生分为两个大的层次，第一是高分考生（7分以上的考生），第二是低分考生（5分以下的考生）。无论是高分还是低分，自我驱动是英语学习最关键的因素。
高分考生和低分考生会有一些细微的差别，高分考生从中学在校教师及父母方面所获得激励因素最大，低分考生的激励因素则更侧重于父母和培训学校教师，同时培训学校教师和私下授课不被认为是增进英语水平最主要的驱动因素。30%左右的考生认为他的朋友对其英语水平的驱动力十分重要，这也体现了群体学习氛围的重要性。
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高低分考生更侧重哪种学习方式？
其次，我们也分析了高分和低分段学生认为比较有效的学习途径，这个分析更具有指向性。高分段考生认为最大的激励性来自非授课学习方式，日常生活的接触或积累英语和学校课堂学习的知识是最行之有效的学习方式，他们平时阅读英语书、观看英文视频等学习英语的方式占63%。由此可见，“兴趣是最好的老师”这一点确实没有错。
高分考生分为课堂知识比培训学校训练更为重要，但在口语及写作上认为培训学校更为实用。而低分考生会更多依赖
于学校以外的培训学校，尤其是在口语和写作上，外部培训会起到一个更大的推动作用。此外，无论高分考生还是低分考生都会大量地使用雅思备考练习来熟悉题型，这个就是类似于新东方语言培训学校的工作方式。
在授课式学习方式上，高分考生更依赖在校课堂上的英语学习。他们认为在中学所学习到的听力、阅读、语法和词汇知识是他们取得优秀成绩的关键。高分考生对于中学课堂各个方面的英语学习评价均高于低分考生，而低分考生则对于私下有偿补习如培训学校上课或私教上课的依赖性要明显高于高分考生。而在口语训练方面，两类考生都认为培训学校比中学课堂能够给他们带来更大的指导价值，这个也是对我们的一个触动，侧面反映出中学课堂的口语训练相对缺乏。
相较于外籍英语教师，无论高分还是低分的考生都认为中方的英语教师对其成绩贡献更大，尤其在高分考生群体中，中教老师和培训学校老师对学生的成绩增长有更大的推进作用，这与外教还是有一些细微的差别。同时，高分考生认为对他们的英语能力最有帮助的是校内的英语老师，其次也认同了培训学校中方老师的重要性，而低分考生对于培训学校老师的依赖明显高于本校教师。
关于普思考试
分析完高低分段学生的学术表现，下面在老师的学术水平分析之前先向大家介绍一下普思考试，而老师的分析也是基于普思考试大规模测评的成绩。
普思考试是2012年由英国文化教育协会开发的创新型国际英语测评工具，基于应用语言学的理念和研究成果，是由国际顶尖的测评专家设计，主要是听、说、读、写四项技能以及语法词汇的综合测试。
普思考试符合欧洲语言共同参考框架标准（CEFR），难度涵盖了A1到C级别，同时对标中国英语能力等级量表。
普思考试的特点
普思考试具有几个特点。首先，可以通过普思考试的成绩对表CEFR，从而对学生参加其他同类的英语水平考试进行预估，譬如用普思考试的水平预测学生参加雅思等考试的成绩，这个是目前很多学校正在使用的。
其次，普思和雅思对标的中国英语能力等级量表是中国推出的首个覆盖全年龄学生的能力等级量表，它描述了“听、说、读、写、译”等各方面能力，尤其增加了“说”和“译”两方面，更加注重对英语实际应用能力的培养。量表也将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。预计在今年年底，量表与雅思、普思的对接将完成，明年年初考生就可以通过雅思或普思的考试分数了解对应的量表等级以及英语能力。
普思考试的多元性和便捷性
具体到实操层面，普思考试还是比较适合教育机构的使用。首先是双测评的体系，语言知识（核心模块）和能力（技能模块）兼备。普思还拥有双得分体系（CEFR、量化分数及CSE）以及双报告体系（个人和团体成绩报告），用作学校入学分班和期末考试筛选。
普思考试在成绩提供上比较便捷，48小时内提供权威的测评报告。同时对于使用方来讲，听说可以自由选择，并且学校可以自主安排考试时间和场地，节约了时间和经济成本。此外，使用方也能够尽可能匹配学校的教学计划，在考试模块间安排间隔，具备高效性，是学校选择比较好的方向之一。
另外，不同于雅思考试，普思考试有更多的版本可以选择：
青少版/青少高阶版，适用于中小学和教育机构；
通用版，适用于各类组织机构；
教师版，适用于教育机构和教师培训项目；
进阶版，适用于各类组织机构，高端的考生或职业人士使用。
到目前为止，普思考试已经推广了差不多五年的时间，在中国内地推广约三年时间，其使用的场景相对比较广泛，如在招生、分班、结业考试或者其他国际性考试前评定应试者的英语综合能力以及对教师的英语能力进行测分，同时在大学中也有比较好的用户群。
中学英语教师英语水平调研
基于普思考试，我们在2015年间对大陆地区1100名英语教师进行了调研。从结果来看，85%以上的英语教师达到了B1及以上等级的水平，基本上相当于雅思成绩5.5分，其中17%达到C级别水平，相当于雅思的高分位的水平。
从各单项上来看，参与调研的英语教师所具备的听、说、读、写能力是不均衡的，甚至有比较大的差距。教师在阅读和写作技能上能力得分最高，均分是35.7分，单项满分是50分，达到了B2级别中段偏高的水平，听力紧随其后。而整体的教师口语技能是最弱的，均分是25.8分，只达到了B1级别，是雅思的低分位。这也代表了整个英语教师水平的分布，通过直观反映可以看出口语输出项是比较大的弱项，与大陆英语怎样才能学好语法地区整体雅思考生口语技能偏弱息息相关。
其次，我们也从老师所教对象的年龄段做了一些切分。正如大家预想的那样，低年龄段教师群相对语言水平会比较低，小学教师群体达到B1级别；中学教师达到B2级别；大学英语教师和语言培训机构的英语教师所具备的英语沟通能力是最强的，达到C级别；而其他英语机构教学人员表现相对较弱，低于初中阶段的英语教师的水平，这个跟我们预想的也没有太大的差异。
最后，中学英语教师四项英语技能表现相对不均衡也与所授课学生的年龄段有着比较大的反映程度。小学、初中、高中和英语教研机构的教师都表现出较强的阅读能力和较弱的口语能力，但是大学和语言培训机构相对是比较均衡的，大学整个英语教师口语的均分基本可以达到42，这是比较高分值的匹配。 以上就是我们基于普思考试对国内部分的英语教师英语水平的大致分析。
