英语语法有没有顺序 语法教学要考虑的问题

所谓实用性就是学习者运用语法知识的频度，比如说一般现在时显然比现在完成时的使用频度要高得多。语法知识的难度则主要取决于两方面：一是其结构的复杂性，比如说我们肯定要在学习一般现在时之后，才能学习现在完成时；二是其概念的抽象程度，比如说学习one dog/two dogs这种数量概念显然要比a dog/the dog的冠词概念更容易理解。

上述这种语法教学设计是建立在英语语言特点之上的学习顺序，但研究表明，学生事实上并非完全遵循这些规律，很多学生在学习所有格（the dog's breakfast）之前就已经掌握了复数形式；在学习规则动词（worked, looked）之前先掌握了一些不规则动词（went, saw）。

英语学习者似乎自身有一套“内置”的学习大纲，并非与老师设计的教学大纲完全一致。最新研究表明，这套“内置”的学习大纲很大程度上取决于学习者的母语特点，比如母语为俄语的学习者，由于其母语中没有冠词的概念，在学习a/the的时候就要更晚些，并且在学习顺序上也会有区别；而那些母语中不存在助动词的学习者，在学习英语动词的时候可能也会面临更多的困难。

综上，在设计英

语语法教学时，除了要考虑到英语语言本身的语法难度和使用频度外，还要充分考虑到学习者母语的语法特点对英语学习的影响。英语老师如果能在这三个前提下去设计英语教学，学生的语法学习一定更有效率。

以上内容摘自国际著名英语教学大师Scott Thornbury的《英语语法101问》。在这本书里他列举了101个英语学习者容易混淆并且非常有趣的语法问题。了解这些语法知识有利于我们更加高效地掌握英语语言的运用，但掌握语言的运用绝非死记硬背语法规则。