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习近平总书记多次强调，社会各界都要 “讲好中国故事，传播好中国声音”。外语教师担负着增进跨文化理解的职责，更应大力弘扬中华优秀传统文化。如何在学科核心素养的导向下，做好小学英语故事教学？王若语老师为我们带来了案例分析——
倡导 “材料式” 教材观
新课改倡导 “材料式” 教材观，摈弃 “圣经式” 教材观。主张教材的价值不在 “控制” 教学，而是为教学服务。
教材不是从外部控制教学的产品，而是教师教和学生学的工具，为教与学提供基础性的文本材料。教师可依据自己的智慧和经验演绎教材。内容整合是为了优化教材使用、提高教学实效，而文本重构则是实现教材内容整合的重要手段。
中国古代神话故事是中国传统文化的重要组成部分，负载着丰富的中华民族文化信息。而故事教学是小学英语教学的重要课型。故事能将词汇、句子在语法的作用下，形成有情境和可操作价值的语言材料，让学生在对故事的感知中习得语言，在和人物的对话中发展思维，在与时空的对接中品味文化。
因此，根据原版故事的相关情节，将教材内容整合重构，既能使学生基于课型学习语言知识，发展语用能力，更能让师生在教学中汲取中国传统文化，是探究如何用英语讲好中国故事的新模式。
读《西游记》课堂设计思路
研究证明，教师的教学有认知、情感、行为等层面，教师具体的教学行为反映教师的认识和信念，教师的思考与信念又为教学决策提供了基本的导向和参考框架。
教材整合重构是一项创造性活动，所以教师在对教学内容进行灵活、个性化加工处理的同时，一定要有正确的思路为先导。结合用英语讲好中国故事的构想，具体流程如下：
一、研读课标
课标体现了国家对英语教学的基本规范和质量要求，充分挖掘了学科教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务和发展素质教育的独特育人价值。所以，研读课标并把握其理念、目标、内容、方法和评价，才能够保证教材整合重构的正确方向和理论基础，这是根本性工作。
二、精读教材
教材是课标物化资源的核心部分，为实施教学提供了内容和活动的基本框架。因此，通读教材，对教材内容、活动、框架和编写意图的把握是整合重构的基础。在宏观上，要把整套教材读通、读懂，明确各册各单元的具体教学内容及编排设计的逻辑关系；在微观上，要读细、读透内容与知识点在达成教学目标上的具体要求。
三、再读原著
《西游记》是中华传统文化的艺术瑰宝。再读原著，一是能让重构文本最大限度的尊重原著，还原作者构思；二是便于结合现实教学对故事的人物性格、语言描写和内涵寓意进行更加深入而多元的理解和把握，用以构建学生语言、思维、情感和文化发展的空间。这是用英语讲好中国故事的重要依据。
四、创编故事
整合重构的故事文本，要从其应用于课堂教学的取向来创编。故事教学功能的发挥体现在其文本的特性之中：
①适度性
适度性指事物质与量的平衡统一。在文本的难易程度上，既要针对学情，又要注重新旧知识的比例；在文本的容量上，也要基于学情和课时来考虑。
②情境性
使用有意义、有语境的语言素材学习外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。在小学英语教材中，图文并茂是创设故事情境的普遍形式。所以，语言表述的准确、连贯和插图创作的必要、契合也至关重要。
③规律性
这里指体现语言学习和学生认知的规律，即核心句式的高频复现、文字画面的生动有趣和新旧知识的融会贯通。
在通盘思考分析上述观点之后，教师依据设计流程，对人教版 PEP 教材五年级上 Unit 1 和 Unit 4 相关内容实施了整合重构：
读《西游记》案例分析
一、教学内容分析
本节课是在整合 PEP 教材（新版）五年级上册的部分重点词汇和句子基础上，融入新的语言知识点而创编的故事绘本。 以西游记为背景，讲述了在唐僧西天取经途中，孙悟空、猪八戒和沙僧拜师的故事情节。
重构文本基于五年级学生学情，语言知识在运用旧知的基础上，自然融入呈现新的目标语言“control your temper”,“be hard-working”,“ be confident”, “be brave”, “follow your dream”。
在情境中学习新的核心句型：对人物性格描述句型 What’s he like? I’m…；对人物能力描述句型 What can you do? I can…/I can’t…以及 Where is it? Who is he？并用了一个中心句 If you can ___ ,that would be fine. 贯穿全文。
文化情感层面，古今结合，重走西天路，运用多媒体等手段，为孩子们创设逼真的教学情境，获得深入的文化体验，促使孩子们自信、勇敢、勤劳、追梦等情感得以升华。
二、教学目标
①语言能力
★学生能理解并运用词组control your temper/be hard-working/be confident/be brave 以及句型 If you can... that would be fine.
★能够用英语描述人物外貌、性格特征和能力特征：表达我会做什么，我不会做什么。
★学生能够运用自己所学的 I’m..../He is…
/ I can ... / I can’t ....句型对 What’s he like? What can he do? Where is it? Who is he？进行问答。
②学习能力
★学生能借助已有旧知、图片等多种形式体验感知、理解故事；发挥想象，推测故事。
★学生能够模仿人物语音语调，分角色朗读故事。
★学生能领会句型 “If you can…，that would be fine”.
★学生能够运用板书内容——思维导图 Who is he?/Where is it?/What’s he like?/ What can he do?/If you can...,that would be fine. 并基于这些核心句型，做自己的梦想卡。
③思维品质
★学生能在语境中感知、辨析、推断生词 be brave、control your temper、confident 的意义。
★学生能通过故事情节及人物对话对故事的发展作出预测和想象。
★学生能通过阅读四个人物的对话，归纳总结成功的几个要素（性格、能力），借助板书的思维导图以读促说，以说促写。
④文化品格
★学生通过对比、体验、探究等方式，汲取故事文化精髓；能用英语讲好中国传统故事，传播中国传统文化，坚定文化自信。
三、教学步骤
① Pre-reading 营造氛围入故事
★破冰热身： 借用猴王横空出世的生动画面引出自己，通过快闪视频介绍自己。
T: I’m Lily. Now, please answer my questions quickly. Where is Lily from?
S: She is from Tong Nan.
T: Yeah, Tong Nan is a very beautiful city, welcome to Tong Nan.
T: What’s Lily like?
S: She is kind/happy/funny.
T: Good, you got it. What can Lily do?
S: She can sing/dance/swim/read storybooks.
【设计意图】复习旧知，吸引眼球。引出I can read story books.营造课堂文化气息。
★引入主题： 顺势呈现中国四大古典名著，聚焦《西游记》并播放介绍的短片。
T: My favorite storybooks are literary storybooks. They are very famous in China ，also abroad. Today, we are going to read Journey to the West in English. Here is a short introduction about it, please enjoy it.
【设计意图】拉开整堂课品味中国传统文化的序幕。通过视频，激活学生的认知图式，并唤起孩子们对阅读故事的渴望。
★巧设评价： 将全班学生分成四个分别以故事人物名字命名的大组进行评价，并设计穿越回到唐朝重走取经之路，用进程步伐作为评价操作方式，以最终第一个取得真经的大组获胜。
T:Today, let’s go to the west with Tang Monk and his apprentices together. Now, you are divided into 4 groups. You are group Wukong\Bajie\Sha Monk\Bai Longma. If you do a good job, you will get 1 step. We will see, which group gets the scriptures at the end of this class. Now，we are here in Chongqing in 2021AD, we will go back to Chang’an 1400 years BC. Ready? Go!
【设计意图】情景的创设使课堂有极强的带入感，评价与故事背景的巧妙融合，都实现了学生在情感、思维方面与故事文化内涵的链接。
② While-reading 唐僧收徒三篇章
●第一篇：五指山下定心猿
West, west, Let’s go, go, go! (口号)
★出示地图，唐僧从长安出发，来到了五指山。学生观看视频回答问题。
T: “Where is it?”
S: It’s Wuzhi Mountain.
T: Who is he?
S: He is Sun Wukong.
T: What’s he like? （引导学生说出孙悟空的其他性格特点）
S: He is clever and strong...
T: What can he do? （引导学生说出他们心目中的孙悟空还能做些什么）
S: He can fly and do kung fu...
★齐读本段课文（引导学生模仿悟空的语气和动作去读）。
★播放悟空还能做其他事情的搞笑短片，承上启下——为什么悟空会在五指山下？出示孙悟空大闹天宫，被压五指山图片。
T: Wukong couldn’t control himself, so he made a mistake. What does master say to him? 引出重点新句子“If you can control your temper, that would be fine.”(板书贴黑板 control your temper)
★结合 “万州公交车坠江事件” 图片，引导学生理解：“control your temper” is very important, if we don’t, we will make big mistakes.
【设计意图】第一篇章，采取了听力、阅读及问答等学习方式，将机械操练与意义操练相结合，同时将本课所有的重点新旧句型引出并学习，把握了学生的最近发展区，让学生了解故事情节，习得语言表达，并结合生活中真实案例懂得情绪控制的重要性。
●第二篇 高老庄里降八戒
West, west, let’s go, go, go! (口号)
★出示地图，唐僧、孙悟空从五指山出发，来到高老庄。
T: “Where is it?”
S: It’s Gaolaozhuang.
T: Who is he?
S: He is Bajie.
T: What’s he like? What can he do?
★听音找出答案。 在文中找出八戒性格和能力的句子回答：S:He is friendly and funny.He can eat and sleep.
★一个孩子模仿八戒，其余孩子模仿师傅读课文。
★八戒好吃好玩T : What will master say to him? 学生尝试预测，引出核心重点句子：“If you can be hard-working, that would be fine.”(板书贴黑板 hard-working)，配合肢体语言操练 “hard-working”。
★解释 “八戒” 名字的由来，分别运用每个 “戒” 操练核心句型 If you can_____, that would be fine.
★播放介绍猪年的视频(当时正好是猪年）。
T: What year is this year?
S: Pig.
T: Pigs bring us a lot of happiness. Can you name some famous pigs in the world?
S: Bajie/The three little pigs./Peppa pigs.......
T: They are lovely/cute/funny...Don’t say somebody fat, it’s very impolite.
【设计意图】再次在语境中操练核心句型，学用一体，引导学生形成正确的价值观；分角色朗读帮助学生形成优美的语音语调，揣摩人物心理，深刻理解课文。通过对猪八戒名字由来的解读，深入挖掘故事的文化内涵；以介绍猪年寓意、列举世界名猪、用英语恰当表达肥胖等活动，培养学生思辨品质，并体验中西文化互鉴。
●第三篇 流沙河边收沙僧
West, west, let’s go, go, go!(口号)
★出示地图，唐僧、孙悟空、八戒从高老庄出发，来到了流沙河。
T: Oh, there is a big river here, Tang Monk is crying.
T: Why does master cry?
S: He can’t swim.
听录音 I can speak English, but I can’t swim.（听音读，模仿读）
★Group work： 小组成员用 Where is it? Who is he? What’s he like? What can he do? 等句子讨论沙僧的性格、外貌和能力并抽小组展示。
★教师总结师父说的话：“If you can be more confident, that would be fine.”(板书贴黑板 confident)
★男生读沙僧，女生读唐僧。 结合图片操练：When you 演讲时、竞选班干部时、上课举手发言时，be confident.
★Watch, listen and read the whole story.
【设计意图】在整个读中活动中，运用 “4W-H+5技” 相结合的语篇阅读教法整体组织教学，这是用英语讲好中国故事的关键。其中 “4W-H” 指是核心句型：Who is he?/Where is it?/What’s he like?/ What can he do? 及对人物性格表述的 “How” 在语境中的反复操练;“5技” 指听、说、读、写、看（图）五大技能的综合训练。
③ Post-reading 板书总结提要义
★Predict 预测（Pair work)
T：As we know, Tang Monk has 4 apprentices . Now, please predict: What will Bai Longma say to his master? Or what will his master say to him? 同桌讨论后请学生回答。教师总结：白龙马也许需要更多的勇气。
★Summary
T: Tang Monk and his apprentices went through all kinds of hardship to go to the west. “control your temper”、“be hard-working”、“be confident”、“be brave” are very important. And the most important thing is--- “follow your dream” （板书贴黑板 follow your dream).With these factors, they become more and more powerful, they can defeat all the difficulties on the road.
T：These factors contributed to the success of the story.
PPT 上呈现手掌变成拳头，击碎 “三打白骨精”、“通天河怪”、“大战红孩儿”。反问学生，拥有这些品质，我们在日常生活中会打败那些困难？
【设计意图】思维留白，旨在培养学生的想象力和预测能力，以实现的故事反转增色课堂；以板书完成凸显的语意和支架功能昭示出《西游记》核心价值观，同时也是中华民族的价值取向。
④ Production 名著今解谱新篇
★Go back to real life and make dream cards. 带领学生穿越回到现实生活制作梦想卡。
T：Now, we also have a dream--------The Chinese Dream
Now, we are also going to the west------“The Belt And Road” 播放介绍 “一带一路” 的视频，并在地图上显示 “一带一路” 和 “西游之路” 的对比。问学生为实现伟大复兴 “中国梦” 和 “一带一路”，我们应该怎么做？要求制作梦想卡，尝试从艺术、经济、文化、体育方面写。
★Show time： 请部分同学上台展示自己的梦想卡，并大声朗读。
★总结评价，获胜小组上台取得 “真经”。展开真经揭幕，向全班展示 “Never give up!”
【设计意图】借思维导图为框架制作梦想卡，释放学生课堂动能；通过梦想卡展示，体现学生综合语用能力；从总结评价中提升情感价值观的高度，也把整堂课推向高潮。
作为英语教师，我们的文化职责除了传递目的语文化以外，更应理清文化与语言之间的辩证关系，担当好母语文化的维护者和传播者。引领学生一起用英语讲好中国故事，向世界彰显中华优秀传统文化，展示中国智慧、中国精神、中国价值和真善美的中国形象。
