雅思剑桥培训师分享系列-如何用CI打破口语模版

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在进行雅思口语的教学时，老师们可能会存在这样的误区——对学生一定量的输入就可以直接转化为输出。然而，实际上在面对学生复杂的学习环境时，这样僵化的模板式教学往往很难达成令人满意的效果。在此篇文章中，王盈盈老师将带你打破模板，以具体实例分析CI教材中的口语课堂设计，帮助你改进自己的口语教学。

对于雅思口语老师，很容易相信，对于基础段的学生而言，模版是口语表达从无到有的唯一路径，为学生提供思路和语料是口语老师最重要的工作。这样的课程设置基于一个经常被默认的简单模型：

然而问题是，这个模型是否科学呢?从输入到输出真的就是这么直截了当的过程吗?

语言学家DeKeyser 和 Sokalski 在1996年的实验中证明了并非如此。“input practice is better for comprehension skills while output practice is better for production skills” (DeKeyser, 2007, p34)

因此，如果要提高学生的口语能力，就必须加强口语输出的练习。单纯靠输入性的练习是无法提高输出能力的。 Guy在培训中以自己在西班牙的多年教学经验为例，说明了输入和输出能力并没有必然的联系。

与中国学生正好相反，西班牙学生普遍口语较好，阅读较差。为什么?一个很重要的原因是，在西班牙文化中，沉默是生气的表现。所以哪怕自己的外语能力还很有限，西班牙学生也会非常积极地参与口语交流活动。那么，口语能力到底是怎样发展的呢?我们来看另外一个模型：

(Scrivener, 2011, p126)

可以发现，从输入到输出，还有着复杂的认知机制，忽略了这些关键的步骤，正是为什么很多应试教学失败的原因。下面我们就以一道Part 2题目为例，来看Complete IELTS 是如何更有效地提高学生的口语能力的：

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

1Setting the Context 作为一个以话题为中心建构的教程，Complete IELTS 每个单元的各项技能练习都有明确且统一的语境。比如第三单元就是雅思的核心主题：交通。两篇阅读一是关于新的交通科技，一是关于交通拥堵，听力是轮船旅行，而口语则是旅行话题。话题中心是绝大多数ELT教材采用的结构，但对备考培训的老师却不见得是显而易见的，我们在短期应试课程中，更经常采用的是脱离具体语境的策略和技巧讲解。这样的方式到底是捷径还是欲速而不达呢?

我们不妨先来看一个语言学家Chomsky举过的经典例：“Colorless green ideas sleep furiously.” (Chomsky, 1957) 这句话语法上正确无误却毫无意义。因为语言的意义本身就必须在一定的语境中才能够存在。同样的词汇和语法结构，在不同的语境下可能有完全不同的意义。脱离语境学到的语言，意义是抽象的，自然不可能灵活使用，而学生的雅思口语迟迟不能突破5.5也就不奇怪了。

另一方面，清晰生动的语境也符合人脑记忆的重要特点：有内在联系、情景化、有情感的信息比零散枯燥的信息更容易记忆和再现。 2Restricted Exposure 基础段学生的学习素材可能是最难编写的，因为真实自然和难度把控之间的矛盾需要超高的技巧才能平衡。在一本针对雅思考试的教材中，这个挑战还加上了一条：需要符合各个级别的评分标准。Complete IELTS 在这点上是做得很到位的。

以本题提供的sample answer为例：

词汇总字数：225

A1-B1词汇：99%

B2词汇：1%

B2以上词汇：0%

语法总句数：16

because, so, and复合句：10

从句：6

有意避免了完全的简单句，因为这正是5分以上评分标准的要求，必须有复杂语法结构。

对录音演员的选择也体现了对真实性的追求，Complete IELTS 系列教材的录音演员都是非母语使用者，稍微带有自然的母语口音，语速较慢，但是在语调上都具有英语的特点。这一方面适合初学者的程度，也完全符合雅思口语对语音一项的评分标准。

3Noticing

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

进入口语训练环节后，Exercise 2设计了针对音频内容的填空练习，帮助学生提高听录音时的注意力及对内容的理解。

4Reflection

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

通过对范文中使用的功能句型的分类，引导学生反思刚才听到的音频中讲话者使用的交流策略，这也是本次口语练习的核心目标。

5Memory & Understanding

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

通过模仿练习加强对关键句型的记忆和理解。

6Preparation

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p32)

通过近似题目的准备，增强表达的信心和准确性。

7Restricted Output

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p32)

真题演练。因为有明确的练习目标和参考句型，学生之间可以有效互助。

8Authentic Output

(Brook-Hart, Jakeman & Jay, 2012, p36)

本阶段的练习没有出现在学生用书中，但在教师用书中，提供了一个很好的补充练习：让学生互相就彼此的表现作出评价和交流。此时学生使用语言不是为了满足考试需要，而是真正进行有意义的交际活动 —— 这不仅是口语表达的终极目的，也是口语能力发展不可缺少的一个步骤。由此可见，Complete IELTS系列教材的学生用书编排是非常完整易用的，这也是Guy在培训中反复强调的一点，“these books are watertight”，可以说是专为繁忙的老师准备，所有的课堂活动都已经按科学的顺序设计好了，老师拿起书就能够组织一堂有效而有趣的课。对于基础段的雅思口语教学，Complete IELTS更是打破模版化答案的终极利器。

References

Brook-Hart, Guy & Jakeman, Vanessa (2012). Complete IELTS B1 Student’s Book, Cambridge University Press

Brook-Hart, Guy & Jakeman, Vanessa & Jay, David (2012). Complete IELTS B1 Teacher’s Book, Cambridge University Press

DeKeyser, Robert (2007). Practice in a Second Language, Cambridge University Press

Chomsky, Noam (1957). Syntactic
雅思剑桥培训师分享系列-如何用CI打破口语模版插图
Structures, The Hague/Paris: Mouton.