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在陪伴花生小升初时，我一开始信心满满——姐好歹也是个北大硕士，辅导一个10岁的小毛孩还不手到擒来。
紧接着我就被打脸了，不仅奥数搞得我头晕眼花，连本来英语专八的我，做小升初的科技文阅读真题，竟然有时还会出错——千万不能拿孩子的现在和自己的过去相比呀，时代进步了，孩子也进化了！
我一气之下，就把扔掉多年的英语捡起来，还复习了小半年，报考了个雅思——在满场90后和00后中，我真是最老的了，但好在老当益壮——考了总分7.5，其中听力获得满分9分，阅读8.5分。
这样一来，我不仅有了辅导孩子的素材，更有了教训孩子的底气——威望，都是拿汗水换回来的呀。
比如，去年暑假，我和花生一起看课外阅读材料的单词表，比赛谁认的单词多。
当然，花生是比不过我的，但我也马失前蹄——有一个词我想不起来了，是第61个单词Vellum——羊皮纸。
我还挑了几篇简单的雅思听力真题，让花生做着玩玩。他大概能知道在讲什么，但是听力题里，有些词是要自己写出来的（填空题），一些长一点的单词他即使能听懂，也不能全拼对。
阅读和写作难度就更大了，关键还是词汇量。
阅读的单词其实认得就可以，能结合上下文意思猜出来也行，但是雅思阅读要求的单词量很大，想考到6分以上，需要6000的单词量。
而我们国内中考，只需要掌握1600个单词；就是高考，也只需要3500个单词。
也就是说，仅从单词量来看，高三学生的水平也只相当于剑桥英语里的PET，对应雅思4-5分。
至于写作就更难了，每个词都要求拼写正确、语法准确，而且要求词汇量的丰富，也就是说需要换不同的单词来讲一件事。
这时我就想，单词量还是太重要了，从雅思倒推到小学甚至幼小的英语启蒙，如果说，学英语就像盖房子，那么单词就是盖房的砖了。
而通常我们说的单词量，一般指的仅仅是自己认得的单词，如果说到运用——能说和能写的就更少了。
这也是为什么在雅思考试中，中国人的口语和写作平均分总是大大落后于听力和阅读。
（2021年开始因为疫情影响，雅思考试经常被取消数据不准，这是2021年全球雅思成绩排行榜，中国考生总分5.8分，位于40名里的第32名）
根据对单词的掌握程度，中国孩子的词汇量就像是一个金字塔。
塔底端的阅读和听力属于输入，也可以叫被动词汇；顶端的口语和写作属于输出，也叫做主动词汇。
即使像我这样拥有1万+词汇量的，真正要说出来和写出来，可能也就只剩一半了。
所以说，关于词汇量的第一个陷阱，就是我们通常说的词汇量仅仅是被动词汇量，不要为自己的被动词汇量沾沾自喜，而是要看自己能实际运用的主动词汇量。
如何提升孩子的主动词汇量？
第一个是要把地基扩大。被动词汇会的越多，金字塔底部变大了，塔身和塔尖才可能更多。
第二就是要主动去输出、去使用。不管是上课、还是看英文绘本，仅仅做到能听懂能看懂是不够的，要多听多跟读多朗读，一直到能熟练说出完整的句子。
严格来说，单词量和词汇量之间还不能划等号。
比如说，put, on, up这3个单词都是高频单词，小学低年级甚至一些学龄前的小朋友都认得。
那么如果组合一下，put on是什么意思，put up又是什么意思呢？
认识这几个词的孩子不见得都能说出来，或者说不全。
put on a coat——这里是穿的意思（穿外套）。
那么put on a play呢？这里的put on变成了上演、举办的意思（上演话剧）。
至于put up：
Put up a poster 张贴海报
Put up a tent 搭建帐篷
所以说，第二个陷阱是：把单词量当成是词汇量，词汇量除了单词，还包括固定搭配的词组和短语。
提高孩子的词汇量，光背单词是不行的，更要掌握各种词组和短语。
还有些很地道的英语，不能简单地从中文倒推回去。
花生六年级寒假时，我带着他去美国，在洛杉矶吃网红汉堡IN-N-OUT，让花生负责点餐。
花生喜欢吃薯条，小升初时他看过一篇原版文，讲的是薯条来历，所以他知道薯条不叫potato chips，而是French fries（其实炸薯条也不是法国发明的做法，而是比利时，是一战时美国士兵搞错了，结果就以讹传讹了）。
一开始还挺顺的，花生拿到了薯条，但是他发现，咦，怎么没有番茄酱呢？
就问服务员tomato sauce在哪儿？
服务员倒是能听懂，笑着说，ketchup在自助柜台那里，可以自己去取。
蘸薯条的番茄酱，其实叫ketchup。
（番茄酱ketchup在照片左下角 ）
所以，从这件事暴露了花生并不是一个原版娃，同时也说明了，我们的英语环境也是不够的。
好在，这个说法只要一次知道了，下次就知道了，所以即使缺乏英语环境，也可以通过学习来积少成多。
第三个陷阱叫做“总在低水平徘徊”坑。
不少妈妈对我说，孩子学英语上手倒是挺快的，很快就能听和说了，但总是用最简单的词、最常用的句子，稍微高级一点的词都不会，所以到后面进步很慢，阅读和写作就更别提了，来回来去就是那几个词几个句子。
这和孩子不愿意跨出舒适区有关，也和一开始只注重高频词而不去接触核心词有关。
什么叫高频词？就是英语实际使用过程中出现频率最高、最常用的词，我列在了下面。
（美国语言学教授E.W. Dolch通过统计分析儿童读物，
总结出5级共220个高频词）
高频词有用吗？当然有用，这是最常用最基础的入门单词。
但是你们看下这些高频词，会发现其中有很多代词、连词和介词，至于名词、动词和形容词相对就较少，而且是最简单的，其实都不用怎么教授，孩子接触多了自然就能掌握。
如果在英语启蒙中只关注高频词，而不去拓展更高级的词汇，那么孩子入门是很快，但会限制孩子进一步上升的空间。
在英语启蒙和学习中，更科学的方法是，从一开始就可以不断接触核心词，从知道到理解再到能够运用。
核心单词不是“最常用的单词”，根据牛津大学出版社的研究，是“最有用的单词”。对于这些单词的掌握，将直接影响孩子阅读的效率，也会对孩子语言能力发展起到关键的促进作用，提升阅读和写作的潜能。
牛津大学出版社在制作牛津树分级阅读最新系列 Word Sparks——核心词汇绘本时，根据牛津儿童语料库的大数据进行精心挑选，选出了对理解和表达至关重要的300个核心词汇，贯穿在有趣的故事和有料的科普里，让孩子学习起来毫无阻力。
在Word Sparks分级阅读绘本里，带下划线的单词就是核心词。比如猫鼠侦探故事里的 choose：
《Let's go up》里的dangerous：
还有些词汇，虽然意思看上去差不多，但在语义上和使用中还是会有差别。
比如现在中国学生一讲到可爱，不管什么场合什么对象都喜欢用英语cute——其实更适用于形容小动物或小孩，显得词汇量贫乏，也不够地道。
英国人说可爱特别喜欢用lovely，有时还会用adorable，如果和英国人交流，这样说就更地道。
那如果说毛绒玩具可爱，可以用cuddly, 这是从cuddle“拥抱”这个动词发展来的，也就是说可爱得想抱抱。
所以，拥有词汇量是一回事，掌握词汇的微妙含义和准确用法又是另外一回事。
当然，到达这个境界不是一蹴而就的，如果在学习过程中，我们能够有意识地带着孩子不断分辨和体会，慢慢积累，相信一定会get 到语言学习的丰富和魅力。
花生妈的小纸条
昨天的阅读群计划一发出，收到了几百条留言的支持，看到大家这么期待，我自己再辛苦也值了。不知道发生了什么的朋友可以看这篇：
这件事让我受益终身，很想带领你们一起做起来
明天，就要正式开启“点亮孩子——中英文经典阅读月”，我挑选了一套我爱极了的牛津树最新系列Word Sparks——核心单词分级阅读系列，这也是牛津大学出版社授权给我在中国的独家首发，不仅是唯一的一套主打单词系列的分级阅读，还给了我强大的后援，包括牛津大学出版社高级顾问录制的音频讲解和领读，以及进群支持和答疑等等，这一系列的配套资源，英语不好的家长尽可以放心，让孩子阅读起来也毫不费劲。
我们的英语阅读群也会由这套书开启，明晚9点半，就在这里，我等你
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