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怎么教孩子学好英语呢？课堂上老师就是孩子的印象，孩子表达的是思维的表达，思维的对象是课堂教学印象。所以教英语，就是孩子学习的对象。学英语，学的是老师教学过程。而老师和孩子互动，就是在训练和巩固。锻炼语言使用能力，其实也是锻炼孩子将印象中的听说读写，转化为孩子自己分享出来的听说读写。课后复习，看起来训练对象是单词，句型，语法等。其实在训练思维表达。而在实践中，是在基础孩子的思维，去使用英语方法，付诸于单词或句子，就是口语。孩子根据需求表达的是发自内心的，而课本上的内容并不是孩子想要的。就像孩子喜欢看动画片，但动画片里面的知识也不是孩子想要的，只是活跃在思维上，让内心感到更充实。如果课本上的知识点，不能活跃在思维上，内心就会感不到充实，反而会存在疑惑。疑惑是思考不能落实，在实践中不能联系到所学，而产生的阻碍。
日常孩子的表现也是学习的结果。课堂上孩子的表现，也是课后练习的结果。课后训练的表现，也是课堂上练习的结果。所以家长会给孩子选择培训，是为了提升课堂和课后的表现；家长在课后陪伴辅导，是为了巩固表现背后的思维能力，让表现更主动，更贴合实际。学英语，英语不是终点；而是起点，因为学英语之前，也能学语言；学过英语之后也能表达。老师在课堂上和孩子互动，使用英语对话，这些对话的发音。会成为模仿对
象，孩子如何对待这些发音对象呢？在家庭和家长互动中已经使用过，对待家长的对话，孩子能理解的是其中的内容，直接理解的是发音背后的事物，而并不是发音本身。如果只是记住了发音，就要另外增加一个记忆事物。当事物和单词发音背离的时候，就会让单词不知道如何使用，在面临事物的时候不知道使用什么单词。日常训练的，就是英语在语境中的实践互动。
少儿英语启蒙口语，如果在阅读中，孩子的思维中如果没有对单词足够的印象，就不能理解阅读内容。所以在启蒙的时候，解释单词和口语，是需要孩子喜闻乐见的互动，让孩子参与到教学活动中。在读物中阅读到了单词，其实是读到了思维中的所解释单词的印象。在语境条件下的英语训练，也是锻炼孩子适应和掌握语境能力。因为很多情况下，语言环境是在变化的；掌握了语境，也就掌握了使用语境的能力，在表达的时候，就知道应该如何表达。而课堂上的口语对话练习，是在模仿，也是通过思考将印象表达出来。在表达的时候，是有语境的，也是有条件的，靠思维表达，所以要时常锻炼。当面对语言环境的时候，孩子能脱口而出。训练英语口语，在练习发音的同时，更要学会在互动中对话，才会了解对话的内容。
只有在英语对话中，理解了对话的内容，才能思考如何去对话。方法是在课堂上教出来的，老师问孩子今年多大了，回答的无非是根据年龄，不会偏离这个范围。孩子是想到年龄，然后再翻译成英语单词呢，还是直接对应问题“how old are you”呢？思考的重点应放在问题上，就避免了汉译英的偏差。启蒙少儿英语口语，就是对应问题直接回答的思维。可以用图画，卡片来有辅助孩子去认知和回答。如果把问题直接翻译成了汉语，那回答必然是先想到汉语的回答，然后再去在文字上翻译。而学习英语，是在形象上的直接对应。比如听到英语提问，就有了问题中的印象，回答也是印象直接转换的单词。比如印象中是卡片或动画，或互动游戏，角色扮演等；那回答的思维也是从这些印象中，提炼到单词或口语。思考就是印证，将思维中的印象，在实践中得到考证。
