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在教孩子学少儿英语口语的时候，注重发音是基础，更多是教孩子怎么表达。表达的过程，先是跟着老师模仿，重复，在适当的语境条件下使用。内在是通过理解和思考，去消化和巩固老师所教的词汇，语法，口语，对话过程。所以从学习到理解，从理解到思考，再从思考到巩固，从巩固到练习，从练习到表达；就形成了一条英语思维。从听力到口语，也形成了一个语感。所以日常跟着老师学，听朗朗上口的儿歌，跟着模仿，不断练习和分享；到家里或课后的过程，要经过训练的是理解，思考，练习。也就是巩固和消化，从而能在语境条件下，学以致用。所以教孩子学少儿英语，不仅需要老师，还需要家长陪伴；家长陪伴和引导，是为了不陪伴，是为了让孩子能自主学习和思考。就像教孩子走路，辅助是为了不需要辅助；循序渐进的过程才更稳定和踏实。
学少儿英语，要会说，敢于说；有时候家长会嫌孩子话多，但不会嫌孩子说英语口语多；因为家长知道，孩子说英语口语是在学习；而平时说话说得多，要么是问东问西，要么是想要陪伴，想和家长多交流互动。有时候孩子有玩具并不一定开心，有好的物质条件也未必快乐，而真正快乐的是家长的耐心陪伴，互动中找到乐趣，有存在感，温暖和可靠，也就是心里踏实。当孩子刚开始上幼儿园，或初次到少儿英语培训的时候，离开家长总会哭闹，就是因为不踏实，离开了关怀会感到恐慌。这个是一个适应的过程，也是让孩子能独自调整的阶段，更是教会孩子走出第一步和外界交流的转折。
英语学习和其他学科不同的是，知识和方法是基础，掌握和使用才是关键，而理解和思考就是连接知识和掌握的桥梁，比如数学，就是靠记忆公式，摸索和推理，有规定的规律；而语言交流和对话，是根据语境，可以这么说，也可以那么说，可以多说，也可以少说；怎么表达是根据思维和内心想法来的。所以语言学习在于灵活性，而灵活中也要掌握固定不变的部分。不变是勤学多练，持之以恒，保持思维和语感，及时复习以消化和巩固。
有始有终，贵在结束之后重新开始；在教孩子学少儿英语过程中，课堂上跟着老师参与游戏活动，来增加语言和交流对话的体验感受，熟悉和掌握其中的规则，明确英语发音要求。之前学英语的时候，感觉能说几句英语，是很高级的；就想着哪天也能学。因为新奇，所以有想学的动力；也因为有趣，所以就想多听，多看，多写几句。很多时候，把精力和时间放在英语的朗读上。朗读要有标准要求，有时候发音基础不牢固，重复朗读，是跟着单词，句子，找顺口的读，这样就感觉轻松很多。而对于晦涩难懂的句子，甚至读多少遍也不理解的；是要先弄懂，再去重复记忆。而不能先重复记忆，再去纠正和理解。朗读是为了在读的过程中找到句子发音的语感；很多时候，口语训练是在说话和交流中得到训练的；就像家长教孩子学汉语口语，是在生活中重复和对话中，逐步跟着家长学会的。在对话中，家长总是会纠正孩子发音，并不断完善和扩充孩子对话内容，并教会怎么表达，在什么情况下说什么话等。
英语学习需要锻炼孩子动手，动脑能力；比如拼读，就是通过发音，描摹，记忆，重复，情景对照，语境模拟，提问和启发来加深印象。不必过于追求词汇量；记忆词汇是为了理解和掌握，那掌握之后就是要使用，在实践中得到提炼和领会。词汇是基础，也是必要的，但启蒙少儿英语
听说读写的过程中，是借助于词汇来锻炼能力。在能力基础上，根据孩子性格，习惯，兴趣等来找出恰当的学习方式。课堂上老师培训过之后，及时去巩固和复习的，就像一个巴掌拍不响，要互动；教学和复习也是互动的双方，学和习也是相辅相成的。老师引导过程，和孩子思考和启发的过程，也是相互依赖，并不断提升和扩展的。平时孩子说话，也要锻炼孩子做事的能力和方式；不能只说话而不做事。学英语也是如此，不能只跟着老师练，生活中遇到了就不认识了。这就凸显了教学方式多样化，因材施教，寓教于乐的形式重要性。
