- A+
未来网北京6月3日电（记者 程婷）随着教育信息化2.0时代的到来，推动信息技术与课堂教学深度融合，以技术推进优质教育资源共建共享已经成为当下绕不开的话题。
如今，在线英语培训已经成为大众熟知的名词。从启蒙英语到青少儿在线外教一对一、小班课，再到K12学科英语、成人英语培训，几乎每一个细分赛道都有着众多竞争者，如在线少儿英语培训赛道等，已被指进入竞争白热化阶段。
然而，有一个问题值得思考：在线英语为何没有在接受教育人数最广的校内课堂上普及？
6月1日，在一场关于“信息技术与英语课堂教学深度融合”主题的教育论坛上，多名在一线从事英语教学的中学英语教师道出了原因。
信息技术与英语课堂教学深度融合教育论坛现场。未来网记者 程婷 摄
“在很多学生、尤其是家长的心中，电脑和智能手机依然不能充分地发挥它们在教育中的正面、积极作用。所以，当学校要推进一些线上教育模式，包括教育APP的使用时，家长首先担心的就是孩子的自制力不足，缺乏对互联网内知识选择的思辨能力。”四川省成都市田家炳中学校长刘冬玲介绍道。
她指出，英语教学的未来发展趋势确实是“互联网+教育”，但在真正的实施过程中，学校老师更认同的“教育+互联网”。
就成都市田家炳中学而言，学校虽然在成都中心城区，但约50%的学生为进城务工人员子女，在实施在线教育教学时，需要老师去与家长做很多的沟通引导工作。
刘冬玲还指出，在线英语教学没有真正普及的另一原因是，教育产品、技术提供机构尚需开发更加完善的系统来做好信息筛选与内容把控，以保证学生在使用在线教育产品时接触到的内容是正确、正面、积极的，并能符合学校教育需求。
在活动现场，嘉宾们在评价某家机构提供在线英语双师课堂产品时就指出，在线双师课堂的引入虽然能增加学生与外教直接交流互动的机会，有助于弥补普通中学教师在英语口语上的不足。
但是产品所涉及的课程内容较为单薄，与外教上完四五堂课后，学校的英语老师就会发现课堂涉及的内容不够多元化，国际化相关知识供给不足。
浙江桐乡教育局初中英语教研员钟秋也提到，在线双师课堂上，外教往往比较重视语音语调上的纠正，但缺乏让学生整体参与到课堂中活动的设计，课堂效果呈现不太理想，常出现一个孩子站起来回答问题时，其他孩子不知该做什么的情况。
此外，刘冬玲还谈到了另一个问题，即对老师而言，“互联网+教育”对老师提出了更高的要求，包括学习素养、学科适应和学科融合等多个方面；
但另一方面，在目前的中高考制度下，考试分数仍然十分重要，这给了老师非常大的压力。
在这种结果导向下，如果教师与学生发现，花费更多精力的情况下，在线英语教学不能直接给英语学习带来明显的提分，老师就会倾向用传统方式进行教学。
无疑，上述这些原因都直接影响着在线英语教学在校内课堂上的普及。
不过，随着中高考英语制度进入全面改革阶段，英语听力考试走向计算机化，以及多个地区（如北京、江苏）的英语听说测试分值占比提高，外教需求会持续增长；
而现实是，对于很多城市来说，外教资源不足且外教水平参差不齐、外教师资筛选难度大，大多数公立中小学并没有外教，因此越来越多的学校愿意在在线英语教学上做一些尝试。
基于此，刘冬玲建议，从事在线英语双师课堂相关产品研发的机构，在课程安排与内容设置上，一方面要丰富内容，为学生提供更多了解国际化知识的机会。
另一方面，统一研发的课程具体到单所学校时，有些内容并不适用，需要双方老师一起调研、备课，甚至建立匹配的评价机制，对在线外教课内容进行
校本化改造。
钟秋也认为，一些在线教育课程在设计上需要更加有针对性，因地制宜、因生制宜，使得相关的英语教学产品内容能够满足差异化需求。
除此之外，刘冬玲还有一个观点值得关注。她指出，“互联网+教育”也会让教育变得更高效，但是在当前大环境下，老师可能会因为觉得教学更高效了，从而给学生布置更多的任务。因而，“互联网+教育”可能并不能真正给学生减负。
