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《一般高中英 语课程标准（2017 年版）》提出 “注重以学科大约念为中心，使课程内容规划化，以主题为引领，使课程内容情境化，推进学科中心本质的实施”。英语学科大约念是啥？大约念又如何统领小学英语单元全体教育？
下面将以 PEP《英语》（三年级起点）四年级上册 Unit4 My home 为例，从提炼单元巨细观念、方案单元学习方针、优化单元学习内容、施行单元教、学、评一体化活动四个方面，论说笔者在大观念统领的小学英语单元全体教育方面的探究。
一
提炼单元巨细观念，清楚单元育人价值
学科大观念是隐性的，暗含在教材内容深处，指向学科具体常识不和更为本质的内容，所以教师在方案单元全体教育时，应归纳思考单元各模块内容所要表达的意义并发现其相关，从育人的视点思考单元内容对学生生长的价值和意义，并以此断定单元大观念。
四年级上册 Unit 4 My home ，首要有 Part A 找猫、Part B 找钥匙、Part C 找眼镜三个模块构成，首要学习内容是家庭各居室称号、常用家私称号及 Where… 引领的单复数句型。 经过分析单元意义可以看出，本单元企图经过风趣的、弥漫温馨家庭空气的故事的学习，前进学生言语才能的一起，引导学生养成 Put things in order 的好习气。
尽管 Part A Find the cat 并不契合 Tidy the room and form a good habit 的主题，但作为这个单元开始课，其意图是引落发中各居室称号及单元中心句型的奇数方法，为接下来的学习做好烘托。 阅历 Part B 找钥匙的忙乱和 Part C 找眼镜的严峻，领会到顺手乱放给往常日子构成的困惑，最终经过阅览绘本故事 Put the thing where it is，回扣整个单元的主题和大观念。
经过单元巨细观念规划图，可以看到巨细观念是在深化分析单元内不一样语篇不和深层意义的基础上提炼出来的，具有高位性，能协助学生构成对主题相对无缺的认知、价值判别和行为取向。巨细观念在单元中起到了纲举目张作用，单元不再是成堆碎片化英语常识的叠加，而是东西性与人文性的有机交融。
二
方案单元学习方针，清楚单元打开途径
从课程内容视角看，本单元 PartA、PartB、PartC 各有不一样侧要点：
A 有些首要凭仗 Sarah 到 Amy 家做客寻找宠物猫的故事，学习要点句型 Where is she? Is she in the…? 及其答语，中心词汇 bedroom, living room, study, kitchen, bathroom； B 有些首要凭仗 John 与母亲严峻找钥匙的景象，学习要点句型 Where are …? Are they…? 及其答语，中心词汇 bed, sofa, phone, table, fridge；
B 有些还包括一个读写板块： Wu Yifan’s living room，凭仗吴一凡客厅物品的摆放这个场景，区别、使用 Where…? 句型的单复数方法，一起培育学生阅览才能和书写才能；
C 有些首要凭仗熊爷爷与熊伯伯寻找眼镜，戴错眼镜的故事，温习安靖本单元要点句型 Where are …? Are they…?
从常识难易程度和主题意义两个方面分析，可以发现 B 有些的读写板块 Wu Yifan’s living room 是整个单元最难的一有些，
难度超出 C 有些熊爷爷与熊伯伯戴错眼镜，所以需要调整其方位。
联系单元大观念、单元内容和学情分析，本单元全体方针拟定为：
1.能在图像或什物的提示下，正确读出中心词汇bedroom, living room, study…，并能运用这些词汇进行相应论题的表达；
2.能在情境中，区别并运用中心句型Is she in the…?Are they…? Where is …? Where are …? 问询物品的方位，并能做出正确应对；
3.能在视频或图像等的协助下，听懂、了解对话或语篇，并能环绕物品的摆放进行至少 4 个话轮或至少 5 句话的口头交际；
4.能在本单元故事学习进程中，领会到顺手乱放给往常日子构成的困惑，知道到 It's good to put things in order，养成及时归纳收拾并物放有序的好习气。
这四个方针环绕大观念层层深化，体现了大观念的规划性，为单元的打开清楚了途径。从“晓得啥”，即经过本单元的学习，掌控家庭各居室英文称号、常用家私英文称号等；到 “能做啥”，能用英语环绕物品的摆放进行口头交际或介绍；到 “能了解啥”，能了解 It's good to keep things in order 这一大观念；再到 “大约怎么做”，即内化所学改动为实践行为，养成及时归纳收拾并物放有序的好习气。
三
优化单元学习内容，深化单元育人作用
拟定好单元全体方针后，教师需要从课程内容视角优化联系单元学习内容。假定教材单元内容比照集合、主题显着，就没必要改动教材单元内容的组织。 假定教材单元内容较为零星，教师就要环绕单元主题意义，分析教育内容、全体方案教育内容。
经过分析可以看出，本单元 Part A 找猫、Part B 找钥匙、Part C 找眼镜这三个故事真实、风趣，打开条理清楚稳重，没有批改的必要，但 Part B 有些中的读写板块 Wu Yifan’s living room 是整个单元最难的一有些，语篇中触及 Where… 句型单、复数的混合运用，难度超出 C 有些熊爷爷与熊伯伯戴错眼镜，C 有些只触及 Where… 句型复数情况，所以需要把B有些的读写板块 Wu Yifan’s living room 调整到单元的最终，与教师精心选择的回扣单元主题的绘本故事 Put the thing where it is 统整为本单元最终一个模块，归纳输出模块，将语篇的输出和正确情豪情绪价值观的树立有机融为一体，深化单元育人作用。
四
施行教、学、评一体化活动，保证单元育人作用
大观念的获得和了解，是在不断处置疑问的进程中发生的。 因而，教师要根据单元方针开发有层次、有逻辑和有内在相关的学习活动和评价活动，协助学生在主动参加这一系列活动中，构成以大观念为统摄的常识规划，构成能搬场到新情境中的言语使用才能，构成对自我或对别人或对社会新的认知、情绪和价值判别。
下面从课程施行的视角，以第二课找钥匙为例，要点陈述如何根据大观念完成教、学、评的一体化。
01
学习了解类活动——紧扣主题
T: Let’s ha ve a new lesson. Can you read the title?
S: Yes. Find the keys.
T: Have you ever lost your keys?
S: Yes.
T: What else have you lost?
S1: I lost my schoolbag.
S2: I lost my book.
S3: I lost my clothes.
分析
本环节旨在师生安适说话中，集结学生有关日子经历，根据有关日子经历自立表达对课题的感知。 之后，引导学生调查讲义插图、对插图进行发问。
站在教的视点，经过这两个小活动，打通文本与学生日子，推进学生对课题和插图的意义感知和建构，为下一个活动的推进做好烘托。
站在学的视点，经过这两个小活动，一方面学生具有了言语主导权，另一方面，与文本发生共识，发生代入感，愿望自个就是文本中的小主人公。
02
使用实习类活动——了解意义
T:Where are the keys? Are they on the table? Are they near the phone?
T:Discuss in groups, where are the keys?
T:How does John feel when he can't find the keys.
T:If you were mum, what will you say to John?
S1:John，put the keys on the wall next time.
T:To avoid losing keys again, do you have other suggestions to John?
S1:John，put the keys on the wall next time.
S2:John，put the keys in the box next time.
S3:John，put the keys on the desk next time.
分析
站在教的视点，本环节旨在师生交流进程中，协助学生快速得悉文本的表述方法和言语表达特征； 在生生互动中内化新的常识规划； 在 how 和 what 引出的疑问谈论中，引导学生了解文本主题意义，一起构成可搬场的才能。
站在评的视点，本环节能极好的观测到学生新常识规划掌控情况，关于学生实践情况及调整下期间的教育。
03
搬场立异类活动——领会观念
T:Do you have any seeking time?
S:Yes,we have.
T:Why we’re always seeking for something?
S:Because we put it everywhere.
T:What should wo do to avoid losing things?
S1: Classify our things.
S2: Write a memo.
S3 :Put your things away.
T:Yes, we should have a good habit, put things in order.
分析
站在教的视点，本环节旨在引导学生对文本不和的大观念进行内化，辅佐学生构成新的认知和价值判别，养成 keep things in order 好习气。
站在评的视点，本环节旨在观测学生对语篇不和大观念 It's good to put things in order 的了解程度，观测学生能否总结本身经历构成有理有据的行为观念，观测学生能否定识到物放有序重要性等。 经过体现性评价活动的打开，更利于学生的思维外化、行为外化，愈加有利于教师观测学生的实作才能和体现才能，更有利于单元育人方针的达到。
由此可见，大观念统领的英语单元全体教育打破了传统的以常识为中心的碎片化教育方法，充分发掘单元的育人作用，并将育人方针融于整个单元的实习活动中，使学生在学习与使用进程中，建构起联接的、联系性的常识规划，构成处置疑问的思维和办法，构成耐久留存的中心价值观念，然后达到英语学科育人意图。
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