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在有限的时刻内假定想轻松地了解一门外语，最佳的办法就是阅览，特别是阅览那些内容风趣而且合适学习者水平的分级读物。1929年科尔曼(Algernon Coleman)宣告了一篇有关美国外语教育情况的陈述，关于其时外语教育偏重口语、写作的观念，科尔曼指出：美国大大都学校的学生学习一门外语的时刻不跨越两年，这么短的时刻内抵达熟练的言语输出是不实际的。他认为出于消遣或作业意图培育恰当的外语阅览才能或许愈加实际。
科尔曼的陈述在其时获得激烈反应，阅览可以协助学习者抵达了解外语的“临界点”，进而变成后续口语和写作才能前进的支点。此后，阅览法在美国被广泛使用于外语教育，随后又传抵达印度等其他国家。英国教师迈克尔·韦斯特(Michael West)将其运用到英语语身教育，他的新办法读本(New Method Readers)树立在词频计算的基础上，1953年他出书的《英语通用词汇表》(a General Service List of English Words)更是创始了根据语料库词频列表的先河。
关于阅览法教育的根柢进程，韦斯特是这样描绘的：
1）教师首要说明课文中的生词，并经过一些操练协助学生回想。
2）教师要保证关于文章提出的疑问不超出学生认知和了解的规模。
3）学生先阅览疑问，然后阅览文章寻找答案。
4）每论理学生都结束阅览后，让学生写下答案。
5）教师查看答案正确与否。
6）最终可以组织一些朗读。
阅览法教育运用的是分级阅览材料，分级的原则是词频，低一级级阅览材料选用的根柢都是高词频的词汇。生词要事?得骰蛟谖恼轮凶⑹停ê
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在口语操练方面，阅览法认为把词汇的书面和口头方法相关起来有助于前进阅览的流利性，所以在默读前领先行朗读，把书面的单词转化为大脑能“听”到的声消息号。
直到今日，学习时刻与频度仍然是外语学习一大瓶颈，而阅览法算是个不错的处置方案，把留心力更多会集在对阅览内容的了解，然后减轻学习者在言语方面的焦虑，这一观念比克拉申(Stephen Krashen)提出的“可了解输入”还要早半个世纪。韦斯特认为：阅览法的优势就是让学生在正式开口输出前，现已掌控了一些言语方法的根柢概念和正确的语感。此外，分级阅览、树立口头和书面的相关、在上下文中习得语法，这些都被认为是阅览法教育的科学之处。比较于曩昔一百年语身教育对口语流利度的痴迷，阅览法的有用主义令人耳目一新，从言语输入到输出的陡峭过渡，可以有用降低外语学习的焦虑感。
以上内容摘自世界英语教育大师Scott Thornbury的《英语教育30法》，在这本书中他以不一样教育法的共性特征进行分类，从五个维度体系收拾了世界上干流的30种英语教育法，为英语教师的往常教育方案供给参阅。
张敏教师在Scott Thornbury原著的基础上，方案了30讲的课程，每一讲经过说明+举例的方法叙说一个教育法，站在我国英语教师的视角和教育特征上，协助教师们完全了解这些教育法的概念、用处，特别是所适用的教育场景。
