雅思剑桥培训师共享系列-如何用CI打破口语模版

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在进行雅思口语的教育时，教师们可以会存在这样的误区——对学生必定量的输入就可以直接转化为输出。可是，实践上在面临学生凌乱的学习环境时，这样呆板的模板式教育一般很难达到令人满足的作用。在此篇文章中，王盈盈教师将带你打破模板，以具体实例分析CI教材中的口语课堂方案，协助你改进自个的口语教育。

关于雅思口语教师，很简略信赖，关于基础段的学生而言，模版是口语表达从无到有的仅有途径，为学生供给思路和语料是口语教师最重要的作业。这样的课程设置根据一个常常被默许的简略模型：

可是疑问是，这个模型是不是科学呢?从输入到输出真的就是这么开宗明义的进程吗?

言语学家DeKeyser 和 Sokalski 在1996年的实验中证明晰并非如此。“input practice is better for comprehension skills while output practice is better for production skills” (DeKeyser, 2007, p34)

因而，假定要前进学生的口语才能，就有必要加强口语输出的操练。单纯靠输入性的操练是无法前进输出才能的。 Guy在培训中以自个在西班牙的多年教育经历为例，阐明晰输入和输出才能并没有必定的联络。

与我国学生正好相反，西班牙学生广泛口语较好，阅览较差。为啥?一个很重要的缘由是，在西班牙文明中，缄默沉静是生气的体现。所以哪怕自个的外语才能还很有限，西班牙学生也会非常活泼地参加口语交流活动。那么，口语才能究竟是怎样打开的呢?咱们来看另外一个模型：

(Scrivener, 2011, p126)

可以发现，从输入到输出，还有着凌乱的认知机制，忽略了这些要害的进程，正是为啥许多应试教育失利的缘由。下面咱们就以一道Part 2标题为例，来看Complete IELTS 是如何更有用地前进学生的口语才能的：

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

1Setting the Context 作为一个以论题为中心建构的教程，Complete IELTS 每个单元的各项技能操练都有清楚且共同的语境。比方第三单元就是雅思的中心主题：交通。两篇阅览一是关于新的交通科技，一是关于交通拥堵，听力是轮船旅行，而口语则是旅行论题。论题中心是绝大大都ELT教材选用的规划，但对备考培训的教师却不见得是清楚明晰的，咱们在短期应试课程中，更常常选用的是脱离具体语境的战略和技巧说明。这样的方法究竟是捷径仍是欲速而不达呢?

咱们不妨先来看一个言语学家Chomsky举过的经典例：“Colorless green ideas sleep furiously.” (Chomsky, 1957) 这句言语法上正确无误却毫无意义。因为言语的意义本身就有必要在必定的语境中才干够存在。相同的词汇和语法规划，在不一样的语境下可以有完全不一样的意义。脱离语境学到的言语，意义是笼统的，天然不可以能活络运用，而学生的雅思口语迟迟不能打破5.5也就不新鲜了。

另一方面，清楚生动的语境也契合人脑回想的重要特征：有内在联络、景象化、有情感的信息比零星单调的信息更简略回想和再现。 2Restricted Exposure 基础段学生的学习材料可所以最难编写的，因为真实天然和难度把控之间的敌对需要超高的技巧才干平衡。在一本关于雅思考试的教材中，这个应战还加上了一条：需要契合各个等级的评分标准。Complete IELTS 在这点上是做得很到位的。

以本题供给的sample answer为例：

词汇总字数：225

A1-B1词汇：99%

B2词汇：1%

B2以上词汇：0%

语法总句数：16

because, so, and复合句：10

从句：6

有意避免了完全的简略句，因为这正是5分以上评分标准的需求，有必要有凌乱语法规划。

对录音演员的选择也体现了对真实性的寻求，Complete IELTS 系列教材的录音演员都对错母语运用者，略微带有天然的母语口音，语速较慢，可是在语调上都具有英语的特征。这一方面合适初专家的程度，也完全契合雅思口语对语音一项的评分标准。

3Noticing

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

进进口语练习环节后，Exercise 2方案了关于音频内容的填空操练，协助学生前进听录音时的留心力及对内容的了解。

4Reflection

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

经过对范文中运用的功用句型的分类，引导学生反思方才听到的音频中说话者运用的交流战略，这也是本次口语操练的中心方针。

5Memory & Understanding

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p31)

经过仿照操练加强对要害句型的回想和了解。

6Preparation

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p32)

经过近似标题的预备，增强表达的决心和精确性。

7Restricted Output

(Brook-Hart & Jakeman, 2012, p32)

真题演练。因为有清楚的操练方针和参阅句型，学生之间可以有用合作。

8Authentic Output

(Brook-Hart, Jakeman & Jay, 2012, p36)

本期间的操练没有呈如今学生用书中，但在教师用书中，供给了一个极好的弥补操练：让学生彼此就彼此的体现作出评价和交流。此时学生运用言语不是为了满足考试需要，而是真实进行有意义的交际活动 —— 这不只是口语表达的终极意图，也是口语才能打开不可以短少的一个进程。由此可见，Complete IELTS系列教材的学生用书编列对错常无缺易用的，这也是Guy在培训中重复偏重的一点，“these books are watertight”，可以说是专为繁忙的教师预备，一切的课堂活动都现已按科学的次序方案好了，教师拿起书就可以组织一堂有用而风趣的课。关于基础段的雅思口语教育，Complete IELTS更是打破模版化答案的终极利器。

References

Brook-Hart, Guy & Jakeman, Vanessa (2012). Complete IELTS B1 Student’s Book, Cambridge University Press

Brook-Hart, Guy & Jakeman, Vanessa & Jay, David (2012). Complete IELTS B1 Teacher’s Book, Cambridge University Press

DeKeyser, Robert (2007). Practice in a Second Language, Cambridge University Press

Chomsky, Noam (1957). Syntactic Structures, The Hague/Paris: Mouton.

Scrivener, Jim (2011). Learning Teaching (third edition), Macmillan

雅思剑桥培训师共享系列-如何用CI打破口语模版插图
作者简介：王盈盈，新东方集团国外考试推广中心教育教研主管 Complete IELTS 课程培训师从武汉大学英语专业结业后未曾远离讲台，雅思8分，具有剑桥世界英语教师证书(CELTA)及BELL teacher trainer 认证。